孟子提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”(《孟子·告子》)，属于内发论观点。
    “美育”一词最早是由1794年席勒在《美育书简》之中最早提出。
    壬寅学制(《钦定学堂章程》)1902年，是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。
    癸卯学制(《奏定学堂章程》)1904年，主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
    1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。是最早的终身教育的著作
    终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。保罗·朗格朗被称为终身教育之父。
    1996年联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》标着终身教育体系的最终形成。其中提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。
    1989年11月联合国大会通过《儿童权利公约》，主张保障儿童拥有社会权利的主体地位，其基本原则是：无歧视原则、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则。认为儿童具有的四大权利是：生存权利、发展权利、保护权利、参与权利。
    教师发展专业化阶段是1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。
    在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中。
    宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”指功课及其进程。
    把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞(1820-1903)《什么知识最有价值》。
    美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
    课程理论专家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，由此确立起了科学化课程开发理论。泰勒被称为“现代课程之父”“课程评价之父”，该著作被称为课程理论中“圣经”式著作。该著作提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。可概括为：目标、内容、方法、评价。
    《礼记•中庸》提出了博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之的教学过程。
    冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。(也标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的科学正式诞生。)因此，冯特也被称之为“心理学之父”。所著的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是“心理学的独立宣言”。
    行为主义学派创始人华生，著作是《在行为主义者看来的心理学》，该著作宣告了行为主义的诞生;行为主义的兴起被称为心理学发展史上的“第一次革命”，也被称为西方心理学的第一势力。
    现代认知学派也称为信息加工心理，代表人物是奈瑟、皮亚杰，美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派;认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的“第二次革命”。
    1868俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”“俄国教育心理学之父”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。
    1877俄国卡普捷列夫著作是《教育心理学》，是俄国也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
    1903年美国桑代克出版《教育心理学》，他被称为“教育心理学之父”，该著作是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
    1908年，我国第一本教育心理学著作是由房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》。
    1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
    1980年初，我国心理学家潘菽主编的《教育心理学》正式出版，该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成就。
    加涅的学习的信息加工模式属于认知主义学习理论的观点，加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家，主要代表著作是《学习的条件》。加涅的学习模式是在行为学派和认知学派研究的基础上提出的，被公认为将行为主义学习理论与认知主义学习理论相结合的代表。
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