如何上好语文公开课
高州一中 曾忠

    今年教育部前新闻发言人以及语文社前社长王旭明就学校公开课、示范课发表言论，建议取消公开课、示范课，这引发了广大教师的争议。他认为，“教学不是演出，应该取消各种各样的公开课、示范课，不许在折磨和摧残学生，所谓的公开课和示范课都是将学生们从教室拉到讲台上进行表演，这是对学生权益的侵犯！”众所周知，公开课不是常规课，是精品课，是代表课，代表教师个人甚至是学校科组最高水平；是磨课，可能磨掉不成熟的思考和不切实际的做法，也可能磨掉教师的个性，磨掉教师的独立思考，变得圆滑无比，左右逢源；是令人眼花缭乱的先进教学理念的集中体现；是集体智慧的结晶，甚至是学校的至高荣誉。公开课承受着教学不能承受之重。不能否认公开课对教师成长的促进作用，但其伪教学的倾向确实令人忧思。教育家陶行知先生曾说，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。当下各种名目的公开课又有多少“真”呢？公开课为什么公开？向谁公开？公开的又是什么呢？公开课到底有没有这么难上？费尽（也可能是浪费的“费”）上课老师几天甚至几个月的心血。刘从良老师主张“我自己是怎样学语文的，我就怎样教语文”，一言中的，指出了教学的底层逻辑。公开课亦应如此。公开课应体现“教学相长”，而“教学相长”首先是教师的“学”，然后才是教师的“教”。一节课下来，不仅要问学生学到了什么，还要问教师自己学到了什么。“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子.闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”能者为师。课堂不是神坛，不是教师个人表演的舞台。课堂是教师和学生共同学习的最好地方。课堂应叫“学堂”。病人是医生最好的老师，同样，学生也是老师最好的老师。“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同。”
    语文教学，离不开语言、思维、审美和文化。而批判性思维在语文公开课上应得到高度的重视，因为这样可以逼出语文公开课的“真”。“批判性思维的核心在于对信息进行理性分析和评判，它要求思考者保持理性和客观，基于事实和逻辑进行推理。这种思维方式强调对假设的批判性思考，要求思考者具备好奇心、思想开放、相信理性、灵活、公正、诚实地面对个人偏见，并谨慎地做出判断。”简而言之，一是质疑，二是反思。一节没有语言揣摩和思想碰撞的语文公开课值得怀疑。有老师发现，某些语文公开课上，学生居然没有翻过课本。让教学在空中飞，成了最美的空中楼阁和海市蜃楼。近日笔者要评讲一份小说阅读练习，如果要上公开课，我会这样上，不必磨来磨去，只要教师真学和真诚交流就行了。原题及参*如下。
    阅读下面的文字，完成1―3小题
    没有被斗败的人（节选）
    海明威
    公牛追着帆布，刚冲了一半，就停了下来。它又采取守势。曼纽尔拿着剑和红巾，朝它走去。曼纽尔在它面前挥动红巾。公牛就是不冲。
    曼纽尔侧身朝着公牛，顺着下垂的剑锋瞄准地方。公牛一动不动。仿佛站在那儿死掉了，再也不能向前冲似的。
    曼纽尔踮起脚尖，顺着钢剑瞄准，猛扎下去。
    又是一下冲撞，他只觉得自己给猛的一下顶了回来，重重地摔倒在沙地上。牛在他上面。曼纽尔躺在那儿，像死了似的，头伏在胳臂上，牛在抵他。抵他的背，抵他那埋在沙土里的脸。牛角抵穿他的一个袖子，牛把袖子扯了下来。曼纽尔把袖子给挑了起来甩掉了，牛便去追披风。
    曼纽尔爬起身，找到剑和红巾，用拇指试了试剑头，跑到围栏那儿去换一把剑。
    牛站在那儿，在一场搏斗以后，又变得迟钝和发呆了。
    曼纽尔拿着红巾朝它走去，挥动红巾。牛没有反应。他在牛嘴跟前把红巾从右到左，从左到右地摆动。牛用眼睛盯着红巾，身子跟着红巾转动，可是它不冲。
    曼纽尔着急了。除了走过去，没别的办法。又快又准。他侧着身子挨近公牛，把红巾横在身前，猛地一扑。他把剑扎下去的时候，身子往左一闪避开牛角。公牛打他身边冲过去，剑飞到了空中，在弧光灯下闪闪发光，带着红把儿掉在了沙地上。
    曼纽尔跑过去，捡起剑。剑折弯了，他把它放在膝头上扳扳直。
    他朝牛奔过去。他从手里拿着披风站在那儿的埃尔南德斯面前经过。
    “它全身都是骨头。”那小伙子说。
    曼纽尔点点头，一边擦擦脸。他把血污的手帕放进口袋。
    公牛就在那儿。它现在离围栏很近。该死的牛。也许它真的全身都是骨头。也许没什么地方可以让剑扎进去。没地方？他偏要扎进去让他们瞧瞧。
    他挥动着红巾试了试，公牛不动。曼纽尔像剁肉似的把红巾在公牛面前一前一后地挥动着。还是一动不动。
    他收起红巾，拔出剑，侧身往牛身上扎下去。他感到他把剑插进去的时候，剑弯了，他用全身力量压在上面，剑飞到了空中，翻了个身掉进观众当中。剑弹出去的时候，曼纽尔身子一闪，躲开了牛角。
    黑地里扔来的第一批坐垫没打中他。接着，有一个打中他的脸，他那血污的脸朝观众看看。坐垫纷纷扔下来，散落在沙地上。有人从附近扔来一个空的香槟酒瓶。它打在曼纽尔的脚上。他站在那儿望着扔东西来的暗处。接着从空中呼的一声飞来一样东西，擦过他身边，曼纽尔俯身把它捡起来。那是他的剑。他把剑放在膝头上扳扳直，然后拿着它向观众挥了挥。
    “谢谢你们，”他说，“谢谢你们。”
    呸，这些讨厌的杂种！讨厌的杂种！他跑的时候，脚底下给一个坐垫绊了一下。
    公牛就在那儿。跟以前一样。好吧，你这讨厌的、可恶的杂种！
    曼纽尔把红巾在公牛的黑嘴跟前挥动着。
    牛一动不动。
    你不动！好！他跨前一步把杆子的尖头塞进公牛的潮湿的嘴。
    他往回跳的时候，公牛扑到他身上，他在一个坐垫上绊了一下，就在这时候，他感到牛角抵进了他的身子，抵进了他的腰部。他双手抓住牛角，像骑马似的往后退，紧紧抓住那个地方。牛把他甩开，他脱身了。他就一动不动地躺着。这没关系。牛走开了。
    他站起身来，咳嗽着，感到好像粉身碎骨，死掉了似的。这些讨厌的杂种！
    “把剑给我，”他大声叫道，“把那东西给我。”
    埃尔南德斯拿着红巾和剑过来。
    他用胳臂搂着他。
    “上医务所去吧，老兄，”他说，“别做傻瓜了。”
    “走开，”曼纽尔说，“该死的，给我走开。”
    他挣脱了身子。埃尔南德斯耸耸肩膀。曼纽尔朝公牛奔去。
    公牛站在那儿，庞大而且站得很稳。
    好吧，你这杂种！曼纽尔把剑从红巾中抽出来，用同样的动作瞄准，扑到牛身上去。他觉得剑一路扎下去。一直扎到其护圈。四个手指和他的拇指都伸进了牛的身子，鲜血热乎乎地涌到他的指关节上。
    牛踉踉跄跄似乎要倒下，接着他站到了地上。他望着，公牛先是慢慢地向一边倒翻在地；接着突然就四脚朝天了。
    然后他向观众挥手，他的手刚给牛血暖得热乎乎的。
    好吧，你们这些杂种！他要说些什么，可是他咳嗽起来。又热又闷。他低头望望红巾。他得过去向主席行礼。该死的主席！他坐了下来，望着什么。那是公牛。它四脚朝天，粗大的舌头伸了出来。他挣扎着站起来，又开始咳嗽了。有人过来，扶他站直。
    他们抬着他，穿过场子到医务所去。医生和两个穿白衣服的人正等着他。他们把他放在手术台上，给他剪开衬衣。曼纽尔觉得很疲乏。他整个胸腔感到发烧。他咳嗽起来，他们把一样东西放在他嘴跟前。人人都十分忙碌。
    一道电灯光照着他的眼睛。他把眼睛闭上了。
    （有删改）
    1．下列对小说内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（      ）
    A．小说线索清晰、情节集中，以曼纽尔多次对牛的进攻为线索，集中选取典型的决斗情节，在多次失败与最后成功的情节中凸显出了曼纽尔对斗牛活动的热爱。
    B．“它全身都是骨头”，通过对旁观者埃斯南德斯的语言描写，突出了与曼纽尔决斗的公牛瘦骨鳞峋的特点，在提示曼纽尔的同时也暗含了对他的担忧。
    C．小说善于制造反差，从观众起初的察不可遏到最后的鼓励欢呼；小说在巨大的落差中突显了勇者的力量和人性的张力。
    D．小说使用多种叙述人称，第三人称与第二人称交替，将写作者的客观叙述与主人公的主观情感相融合，既客观冷静地再现了故事，又拉近读者与文本的距离。
    2．“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”，这就是著名的“冰山理论”。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。
    3．本文和《老人与海》均塑造了硬汉形象，请结合文本分析这两个硬汉形象的异同点。

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