很多初中历史老师都有过这种困惑：明明知识点讲得很细，学生背得也熟，一到材料分析题要讲看法谈感悟，就没人能说得出东西。这其实就是没把历史核心素养培养落到实处，学生只是记了一堆零散的知识点，没学会用历史思维解决问题。

初中阶段是学生第一次系统接触历史学习，也是打基础养习惯的关键期。现在的历史课标里，核心素养分成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个部分，听起来好像都是大概念，放到实际教学里其实不难落地，关键是找对适合初中生的方法，不能直接把理论往学生身上套。

我先说说最基础的时空观念怎么培养吧，这是学生学历史的根。很多学生记历史事件，要么把时间搞混，要么不知道这件事发生在什么地方，换个考法就认不出来。其实不用让学生死记硬背时间轴，上课的时候可以多花两分钟，让学生自己动手画。比如讲中国近代不平等条约，讲完南京条约马关条约辛丑条约，让学生按着时间顺序在本子上画条线，把每个条约签的时间、对应的战争标上去，再在旁边画个简易地图，标清楚割地开口岸的位置。

别嫌这个步骤费时间，学生自己画一遍，比老师在黑板上挂个现成的时间轴印象深太多。平时也可以加一些小练习，比如给你几个事件，让学生排顺序，或者说一个地点，让学生想想这里发生过哪几件重要的事。时间长了，学生脑子里自然就有了一张清晰的历史网络，不会再把不同朝代的事搅到一起。

接下来是史料实证，这也是很多初中生学不好历史的难点。以前历史教学大多是老师讲结论，学生记结论，学生根本不知道这个结论是从哪来的。其实初中课本里本来就放了很多原始史料片段，只是很多老师嫌麻烦，直接跳过带着学生读的步骤，直接讲结论，浪费了很好的培养机会。

讲鸦片战争的时候，课本里摘了一段林则徐给道光皇帝的奏折，还有英国议会争论开战的记录，完全可以带着学生一句一句读。读完抛两个问题，你从林则徐的话里看出来他当时对英国的认知是什么样的？英国议员为什么会反对开战？不用追求得到标准的答案，让学生自己从文字里找线索，慢慢就知道，历史结论不是凭空来的，是要靠史料说话的。

平时也可以找一些简单易懂的，比如不同版本的历史记载，给学生看，让他们找找哪里不一样，想想为什么不一样。比如讲玄武门之变，新旧唐书里的记载就有细微差别，学生看多了，自然就会明白，看待历史不能只信一个说法，要学会自己判断。

然后说唯物史观，这个概念听起来很抽象，其实初中生也能慢慢理解，不用讲大道理。很多社会变化的根本原因，其实可以用学生能听懂的话讲出来。讲春秋战国为什么会出现社会大变革，不要上来就说生产力发展导致生产关系变化，你可以先讲铁农具和牛耕是怎么用的，原来一个人种不了多少地，现在工具好了，能开更多荒地，很多贵族就自己私下开荒地，这些荒地就不属于原来的周天子了，慢慢的原来的制度就维持不下去了。

这样讲下来，学生就能明白，技术和经济的变化才是社会变化最根本的原因，不是哪一个圣人想出了一套制度就改变了整个社会。平时讲任何历史事件，都可以多引导学生想想，这件事发生背后，有没有经济、生活层面的原因，慢慢学生就会养成这个思维习惯，不会只会说因为这个人很厉害所以才发生这件事。

再说到历史解释，说白了就是让学生学会自己讲清楚一件历史事，说出自己的看法。以前我们总让学生背意义影响，背完就忘，换个问法就不会答了。其实可以多让学生试着站在不同的角度看同一个事，比如讲洋务运动，你可以让学生分别站在清朝统治者的角度，普通老百姓的角度，外国资本家的角度，说说他们怎么看洋务运动。

学生站在不同位置想，就会发现同一件事，不同的人有不一样的看法，不会再觉得历史只有一个标准答案。平时也可以多给一些开放性的问题，比如你觉得如果戊戌变法成功了，中国会变成什么样，不用管答案对不对，只要学生能拿出之前学过的知识点支撑自己的说法，就是好的。这样练得多了，学生拿到材料题，就不会不知道怎么下笔写。

最后是家国情怀，这个也是现在教学里很重视的部分，但很多时候容易讲得空泛，变成喊口号，学生听了也没感觉。其实要让学生真的有感触，就要找贴近他们生活的小切入点，不要总讲大道理。讲抗日战争的时候，不要只讲大型战役，也可以拿一份普通士兵的家书，或者当时学生游行的传单，读给学生听。

有个老师做过一个活动，让学生找自己家乡的抗日英雄，或者爷爷奶奶辈经历过的抗战故事，整理出来在班上分享。很多学生找资料的时候才发现，原来自己住的城市当年也发生过这么多事，原来身边就有普通人参与过救亡图存，这种触动比讲一百遍大道理都有用。家国情怀不是让学生背出来“我们要爱国”，是让他们从具体的人和事里，感受到先辈们的选择，自然而然生出认同感。

其实说了这么多，核心就是一点，培养核心素养不是喊口号，也不能全靠老师讲，要让学生多动手多动脑，自己去感受去思考。初中历史本来就不是培养历史学家，是帮学生养成正确的历史思维，让他们以后看待社会问题，能有自己的判断，能从历史里学到经验。只要老师愿意多花一点心思，把大的素养目标拆成每节课的小活动，慢慢学生就能养成习惯，学历史也就不会只是死记硬背了，反而能真的从历史里学到东西。

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[Q]：初中历史教学为什么要培养学生的历史学科核心素养？
[A]：因为当前很多初中生只是死记硬背历史知识点，面对需要分析、感悟的题目无从下手，培养核心素养能帮助学生养成历史思维，学会用历史思维解决问题，为后续历史学习打好基础。
[Q]：怎么培养初中生的历史时空观念？
[A]：不用让学生死记硬背，可以引导学生自己动手画时间轴、简易地图，标注事件时间和发生位置，平时增加排序、对应地点找事件的小练习，长期练习就能帮助学生建立清晰的历史网络。
[Q]：初中历史教学中如何落实史料实证素养的培养？
[A]：利用好课本自带的原始史料片段，带着学生逐句阅读，设计问题引导学生从史料中找线索，也可以找不同版本的历史记载让学生对比差异，分析差异原因，慢慢培养学生“论从史出”的意识。
[Q]：抽象的唯物史观怎么教给初中生？
[A]：不用讲空泛的大道理，可以把理论转化为学生能听懂的具体表述，从技术、经济变化切入讲解社会变革的原因，引导学生日常思考历史事件背后的经济、生活原因，慢慢养成对应的思维习惯。
[Q]：培养学生历史解释素养有什么实用方法？
[A]：引导学生站在不同立场分析同一个历史事件，感受不同视角下不同的历史评价，多设计开放性问题，鼓励学生用已有知识点支撑自己的观点，不需要强求统一标准答案。
[Q]：初中历史教学怎么避免家国情怀培养变成空泛喊口号？
[A]：要找贴近学生生活的小切入点，用普通人物的家书、事迹等具体素材，也可以设计实践活动，让学生挖掘家乡的历史故事，从具体的人和事中自然产生情感认同。
[Q]：培养历史学科核心素养是不是要完全推翻原来的教学方式？
[A]：不需要推翻原有教学，只需要把大的核心素养目标拆解成每节课的小活动，多引导学生动手动脑，让学生主动思考，就能逐步落实核心素养的培养。
[Q]：初中阶段培养历史核心素养的最终目标是什么？
[A]：初中阶段不是要培养专业历史学家，核心目标是帮助学生养成正确的历史思维，让学生未来看待社会问题时能有独立判断，能从历史中收获经验，成长为有家国意识的公民。