混合式教学不是什么新鲜词了，这几年随着在线教育工具的普及，越来越多高校把它融进了大学英语课堂里。

以前上大学英语，基本就是老师在台上讲单词讲语法，学生低头记笔记，下课背完应付考试。很多学生学了好几年，还是不敢开口说，看个外文文献都费劲。混合式教学来了之后，把线上线下的优势捏到了一起，课前让学生在线上平台看预习微课、背单词做热身练习，课上留出更多时间做对话练习、小组讨论，课后还能在线上做拓展阅读、提交口语作业让老师批改。这种模式对语言学习的改变，其实比我们想的要大。

语言学习本来就不是靠背知识点就能学好的，需要持续的输入输出互动。混合式教学给学生创造了更多自主安排学习的空间，比如基础差的学生可以反复看线上的知识点讲解，不用怕跟不上课堂进度；基础好的学生能自己找线上的拓展材料，不用跟着大部队浪费时间。而且线上的智能工具还能给学生即时反馈，做了阅读练习立马就能知道错在哪，口语发音也能给你标出来哪里不对，这在以前传统课堂里，老师一个人带几十个学生，根本做不到每个学生都得到这么细致的反馈。

但模式变了，对老师的要求也就不一样了。以前老师只要备好课讲好内容就行，现在不光要会讲课，还得会用各种在线教学工具，会设计线上线下衔接的学习活动。很多教了十几年大学英语的老教师，现在突然要转混合式教学，确实有点跟不上。

我接触过不少高校的英语老师，他们现在最头疼的几个问题，说出来其实都很实际。第一个就是技术门槛，不少年龄大点的老师，对各种新的教学平台、剪辑软件、互动工具都不熟，做一个微课要花好几个小时，本来备课就忙，额外花这么多时间在技术上，很多人都觉得吃力。第二个就是教学设计能力跟不上，混合式教学不是把上课内容搬到网上就算完了，得想好哪些内容放线上让学生自学，哪些内容留到课上做互动，怎么设计活动能调动学生的积极性，很多老师还没摸透这个规律，结果变成了线上线下两张皮，学生既要学线上内容又要参加线下课，反而负担更重了。第三个就是数据素养不够，现在很多混合式教学平台都能收集学生的学习数据，比如谁没看预习视频，哪道题错的人最多，要是能把这些数据用起来，就能精准调整上课内容，但很多老师还不会分析这些数据，还是凭着经验上课，白白浪费了这些有用的信息。

那要怎么提升老师的能力，才能适配混合式教学的需求呢？

首先得从学校层面给老师搭好架子，不能光喊口号让老师自己摸索。比如可以做分层的培训，不要上来就给所有老师讲一样的内容。年轻老师接受新东西快，可以重点教他们怎么深度用数据做教学设计，怎么开发更有趣的线上互动活动；年龄大的老师就从基础开始教，先学会怎么用平台发作业、剪简单的微课，一步一步来，不要一下子给太多内容，学不会反而打消积极性。还可以组织校内的老带新，让年轻老师帮年龄大的老师解决技术问题，老教师分享自己的教学经验，两边互补，比单独请外人来做一次培训有用多了。

然后要给老师留出足够的成长空间，不要要求所有人一下子就达到完美的状态。很多学校现在搞混合式教学评比，要求老师必须做多么精美的微课，必须用多少种互动工具，其实完全没必要。适合自己班级情况的才是最好的，有的班级基础差，就是用线上平台补单词基础，比搞一堆花里胡哨的活动有用多了。学校可以多组织老师之间互相听课评课，不用评名次，就是一起聊一聊最近上课遇到了什么问题，你有什么好办法解决，大家一起碰一碰，慢慢就能摸出规律了。

还有就是要引导老师转变教学观念，以前老师是课堂的中心，现在要变成学生学习的引导者。很多老师改不了习惯，还是习惯全程讲课，舍不得把课堂时间交给学生做互动，就算用了混合式模式，本质还是换汤不换药。要让老师明白，混合式教学的核心不是用技术，是让学生更主动地学英语，老师要做的就是帮学生解决自学解决不了的问题，帮他们练好用不好的地方。

另外，老师自己也要主动调整，不要等着学校推着走。平时可以多看看别的学校老师分享的混合式教学案例，不用全抄，挑适合自己的方法拿来用，试过之后再慢慢改。遇到技术问题多问问年轻同事，很多小问题其实几分钟就能解决，不用自己闷头琢磨半天。

现在很多高校都在推混合式教学，目的就是为了让大学英语教学更贴合现在学生的需求，能真正帮学生提高英语应用能力，而不是 just 应付四六级。老师是教学的核心，只有老师的能力跟上了模式的变化，这个目标才能实现。

其实不管是什么教学模式，最终都是为了让学生学好英语。混合式教学给我们提供了更多可能性，只要老师一步步提升自己的能力，把线上线下的优势真正结合起来，大学英语教学就能越做越好，学生也能真正从英语学习里获益，不管是以后找工作还是继续深造，都能用上这门语言。

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[Q]：什么是混合式教学下的大学英语课堂？
[A]：混合式教学下的大学英语课堂是结合线上线下教学优势的新型课堂，课前学生在线完成预习热身，课上开展互动练习，课后在线完成拓展训练，兼顾不同基础学生的学习需求。
[Q]：混合式教学对大学英语学习有什么影响？
[A]：它给了学生自主安排学习的空间，基础不同的学生都能找到适合自己的学习节奏，还能依托线上工具获得即时学习反馈，弥补了传统课堂教师无法兼顾每个学生的不足，增加了学生英语输入输出的机会。
[Q]：混合式教学给大学英语教师带来了哪些新挑战？
[A]：主要有三个常见挑战，一是不少教师尤其是教龄较长的教师，对新在线教学技术不熟悉，额外增加了备课负担；二是部分教师不会做适配混合模式的教学设计，容易出现线上线下内容脱节的问题；三是很多教师不会利用平台的学习数据调整教学，浪费了精准教学的机会。
[Q]：学校层面该怎么帮助大学英语教师提升混合式教学能力？
[A]：学校可以开展分层培训，针对不同年龄、不同基础的教师安排对应内容，还可以组织校内老带新的互助模式，让年轻教师帮老教师解决技术问题，老教师分享教学经验；同时不要给教师过多不合理的评比要求，给教师留出试错成长的空间。
[Q]：大学英语教师个人该怎么提升混合式教学能力？
[A]：教师可以主动参考其他院校的成熟教学案例，提取适合自己班级的方法试用，逐步调整优化；遇到技术问题多和年轻同事交流，不用自己闷头摸索，同时主动转变教学观念，从课堂主导者转为学生学习的引导者。
[Q]：混合式教学为什么能推动大学英语优质发展？
[A]：它改变了传统大学英语“重知识点背诵、轻应用练习”的问题，能让学生根据自己的节奏学习，增加了开口和应用的机会，真正提升英语应用能力，贴合当下学生就业和深造的实际需求。
[Q]：混合式教学就是把上课内容搬到线上吗？
[A]：当然不是，混合式教学的核心是合理分配线上线下的教学内容，线上放适合自学的基础内容，线下留出时间解决学生的共性问题、开展互动练习，不是简单把内容搬到网上，更不是让学生同时承担线上线下双重学习负担。
[Q]：提升大学英语教师混合式教学能力的最终目的是什么？
[A]：最终目的是让混合式教学真正发挥优势，改变传统大学英语教学的不足，真正提升学生的英语应用能力，推动高校大学英语教学的优质发展，让学生能真正把英语用在后续的学习和工作中。